飞飞28预测最新走势 孔庆芳（编号：04-127-3） 摘 要：如何组织课堂教学是新理念下一个不可回避的问题，现中等职业技术学校有相当一部分学生在初中阶段，甚至是小学时期就养成了在课堂上不专心听讲，懒于动脑，自由散漫的不良习惯，所以在课堂的组织教学上存在一定的难度。这就要求教师在组织课堂教学时应针对学生的特点采取相应的措施。 关键词：课堂教学 秩序 措施 新理念下该如何组织课堂教学是一个不可回避的问题，根据我校学生的这一特点来组织教学是最行之有效的。我校有相当一部分学生在初中阶段，甚至是小学时期就养成了在课堂上不专心听讲，懒于动脑，自由散漫的不良习惯。因此我校在课堂的组织教学上存在一定的难度。这就要求教师在组织课堂教学时应针对学生的特点采取相应的措施。在课堂教学的过程中，常有少数学生注意力自觉不自觉地游离于教师的讲授之外。在课堂上会时常出现看课外书、交头接耳、东张西望、吃零食、照镜子等不专心学习的行为。面对这种现象，教师可采用多种方法来阻止： 一、惩罚 惩罚不是目的，它是一种手段。假如它能使学生反省和奋发努力，可以产生积极的效果，那当然可以采取。但如果惩罚不当，就会增加他们的失落感，自卑感，对教师产生反感，从而挫伤他们的积极性。在课堂组织教学中，不同的组织方法在学生的思想、情感等方面会产生不同的后果。当学生出现课堂纪律问题时，是斥责、罚站、加大作业量等给予惩罚，还是分析原因，启发诱导，实事求是，合情合理地进行解决，对学生的近期和长远发展都会产生不同的影响。任何学生都有自己的特点和长处，都有极强的自尊心。教师在组织课堂纪律的时候，对个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，才能逐渐加强他们的自信心和进取心，克服缺点错误，向好的方面转化。让学生们知道我们老师是真的为他们好。在对学生进行必要的惩罚时一定要首先进行思想教育，使他真正认识到自己的错误时，才能对其进行惩罚，否则会出现事与愿违的后果。无论课堂规则制定的多么切合实际，教师多么苦口婆心地诱导、教育，个别学生总会出现一些问题。但是我们应该认识到，个别学生的不良行为，大多数不是他们道德观念上的产物，一般是出于好奇，或不正常心理的表现，教师应当在一种互相信任，自然、亲切的情况下，对他们施加教育影响。 二、沉默 沉默不失一种好方法，它在组织教学中具有不同替代的重要作用。违纪学生从教师的沉默中领悟到自己的过失，领悟到教师对自己善意而严肃的规劝、警告和不容置疑、不可抗拒的无声命令，领悟到教师寄予自己的信任和期待，从而自觉的收敛和停止自己的无关活动，使课堂秩序复归正常。当然，要真正发挥沉默在组织教学中的重要作用，还必须将沉默同教师简洁而切中要害的有声语言和生动传神的面部表情及相应的手势等有机地结合起来，只有这样，才能收到“此时无声胜有声”的良好效果。 三、暗示 教师可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示，比如教师可以说“个别同学刚才恐怕没听见吧”或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲”。在这种暗示还不能起到作用的时候，教师应边讲解边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀。以非语言行为暗示或提示，减少对其他学生的影响。 四、行为替换 教师可以对正在进行不良行为的学生进行行为替换。例如有的学生在课堂上打闹时，教师可以分配给他一个任务去做。如帮助教师整理一个实验工具、挂好挂图等。并在适当时找出他的一些优点给予表扬和鼓励，使他从行为替换中得到心理的满足，从而激发他的上进心。 五、微笑 当你走进教室，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要，如果一开始就生气，那整堂课就泡汤了。微笑教育象一股浓浓的春意流进学生的心田；象一道和煦的阳光洒遍整个教室。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。 六、赞扬 赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。学生最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。当你看到有学生课前准备没做好时，你马上表扬那些做得好的同学，让没做好的同学自形惭愧，课后再对其教育；也可以使用你的体态语言，比如：走到没放好课本的同学前，摸一下他的头，敲敲他的课桌，轻轻说一声：贪玩鬼，让他感到老师很喜欢他，也有点宠他。对课间出现的不守纪律情况，更应凭借教育机智，尽快把学生拉回课堂。当你发现有的同学在开小差时，或一个责备的目光，或讲解突然停止，或提问，或几句戏谑的话，尽量在短时内让他重回课堂，而且尽量要悄悄地、润物细无声的。因为课堂五十分钟是属于大家的，不是属于某个学生的。在课堂接近尾声时，抓住时机表扬在堂课上表现好的同学。表扬的话也要幽默一点，或实在一点。 七、批评 1、对于有惰性、依赖心的学生，批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。 2、对于自尊心较强的学生，批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出要批评的信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。 3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，可借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出要批评的内容，使被批评者能够感受到客观上的某种压力，促其自我反省。 4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。 5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，可以将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。 批评的目的是促其改正错误，所以不要认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后在必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。 总之，只要我们热爱教育、热爱学生；认真学习教材、挖掘教材；课前精心准备教具课件；长期坚持下去研究课堂。就会形成自己的教学特色和人格魅力，打造出课堂教学的亮丽风景! |
